秒速赛车:咋样与学生交流的英文作文

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  运用多媒体指导初中生英语写作的优势:保护学生的自尊,创设和谐的氛围,充分发挥多媒体技术在课堂教学中的应用,在不断提高课堂教学实效性的同进使我们的课堂散发着浓浓地人本气息,这样才能为学生的全面健康地发展打下坚实的基础。英语写作是语言输出的重要途径之一,也是评价学习者学习成效的手段之一。然而,英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节,每一个中学生都希望自己的英语写作是高效的,但是,在实际写作过程中,学生对于英语写作却有点望而生畏,感到无从下笔,或者即使下得了笔,也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味,得不了高分。而且他们写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语。

  产生上述问题的主要原因:一是教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律,采取适当的写作教学策略,导致学生缺乏对英语写作的兴趣;二是在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型进行讲解和训练,很少让学生对展开外英语思维的翅膀,导致学小仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思:三是教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时,导致学生不注意对自己的文章进行修改,不关心老师的批改,不主动反思和调整自己的写作方法。换而言之,英语写作在课堂教学中没有引起教师的高度重视,教师也没有采取适当的方法和手段提高英语写作教学的针对性和实效性,学生写作水平的高低是随着感觉走。况且,秒速赛车:咋样与学生交流的英文作文随着新课改的不断深入,在中考英语学科的试卷中写作所占的比重也越来越大。因此,如何提高学生英语写作能力,切实提高学生的英语作文水平,是摆在我们面前的—项重要任务。

  随着现代教育技术的不断发展,英语写作教学也要突破传统的教师布置任务——学生写——课后批改——下节课评析的教学方法,将多媒体与写作教学进行有机地整合,可以不断地激发学生的写作兴趣,促进写作思维的生成,提高写作能力,最大限度地增强写作教学的实效性,让学生由“苦写”、“怕写”到“乐写”、“会写”。

  爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作,这就要激发学生写作的兴趣,调动学生写作的积极性。以往教学中,由于缺乏形象生动的教学手段,教师布置写作任务,学生苦思冥想,尔拼西凑,为了写作而写作,这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣,久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于多媒体技术在课堂中的运用,解决了这一难题,教学中教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生(可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等),让学生带着任务去听、去看、去感受,使之触景生情、有感而发,拓展了课学教学的空间,改变了单一的教学方式,营造出更符合学生认知规律的氛围,让学生在积极的状态下进行写作,将过去的“要我写”转变为“我要写”、从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如:商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等,当学生看到这些生动的画面时,顿感真实亲切,激情高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段,设置静音,让学生给片中人物配音,然后分角色进行情景会话,学生都欣喜不已,连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演,使课堂真正成为他们的交际场所。

  斯大林说过:“语言是直接与思维联系的。”训练英语思维是完成英语写作的重要一步。在初中学生中写作常常出现中文式的英语,这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。研究表明,在语言学习中学习者产生错误的原因很多,母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰,是母语与目的某些特点相迥异时,学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中,尤其是在基础薄弱的学生中,母语的思维痕迹是十分明显的。而将多媒体技术运用到写作教学中来,对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用。由于多媒体技术主要依靠多媒体系统、 计算机软件、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等.在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围,充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化等特点,突出形象与动态感,使学生具有身临其境的感觉,就可以使教师在讲解写作任务及要求时尽量排除用汉语的干扰,这有利于培养学生用英语进行思维的良好的学习习惯,减少母语的负迁移。

  此外,在日常英语教学中,教师由于过多地强调了单词的用法和句型结构,使得学生在英语写作中也特别害怕在这方面出错误,担心自己的作文被教师改得面目全非,所以注意力都集中到单词的用法和句型结构。

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